Os professores de matemática estão em alerta. Eles temem que, como este curso aconteceu em comunidades como Valência, sua disciplina fundir-se com outros no primeiro ano do ESO e seu conteúdo “dilui”. Preocupam-nos que o fluxo de trabalho por áreas, ou mistura de disciplinas, que já é seguido por países líderes na educação como Portugal, conduza a uma “simplificação da Matemática” que deixa de lado a parte mais abstracta, aquela que só pode ser ensinado através de um raciocínio puramente matemático e que não pode ser correlacionado com outras disciplinas. na íntegra transformação do modelo pedagógico Na Espanha, os matemáticos pedem para se reinventar, sem ter que andar de mãos dadas com outras disciplinas.

Enquanto o Ministério da Educação trabalha em marcha forçada com diferentes comitês de especialistas para redesenhar o conteúdo de todas as disciplinas para torná-las “menos enciclopédicas” – como o ministro garantiu em várias ocasiões Isabel Celaá― e mais práticas para lançar um novo currículo no ano letivo 2022-2023, algumas autonomias anteciparam a inovação. A Comunidade Valenciana foi a primeira região a introduzir o ensino obrigatório por áreas para todos os grupos do primeiro ano do ESO, o que implica misturar diferentes disciplinas para reduzi-las de 11 para 8.

Valencia seguiu os passos de países como Portugal, qualificado como a estrela em ascensão da educação por seu progresso no relatório PISA elaborado pela OCDE ―que mede o nível de competência de alunos de 15 anos em matemática, ciências e leitura compreensão―. No ano 2000, o país estava no fundo do poço e na última edição (2018) obteve 492 pontos em Matemática, em comparação com 481 na Espanha (489 é a média da OCDE). Lá, dentro do currículo nacional, deixam que os centros educacionais desenhem 25% do programa, e costumam mesclar Matemática e Física.

Na maioria dos centros valencianos, as equipas de gestão ―que têm liberdade para escolher as disciplinas que fundem― decidiram que a Matemática, a Biologia e a Tecnologia devem ser ensinadas em conjunto para cumprir o objetivo de reduzir o número de disciplinas. Em outros, Matemática e Biologia foram misturadas. E alguns optaram por continuar dando só Matemática (e têm que reduzir disciplinas com outras medidas). A intenção da Generalitat é que esta fórmula seja mantida: no próximo ano será novamente obrigatório para os centros reduzir o número de disciplinas no primeiro ano da ESO e será voluntário no segundo curso para os centros interessados.

Alfonso Gordaliza, presidente do Comitê Espanhol de Matemática (CEMat), afirma que receberam “a preocupação e a desaprovação de muitos professores de matemática em Valência e há preocupação no resto do país”. Assim como outros matemáticos consultados para este artigo, ele inicia sua fala fazendo uma autocrítica: “Temos consciência de que devemos mudar a forma como são ensinados e fazê-lo de forma contextualizada, relacionando-os com fatos observáveis ​​da vida real , mas apenas associá-los a uma ou mais duas disciplinas significa constrangê-los, corremos o risco de cair num reducionismo gravíssimo do que é a matemática”, expõe. No primeiro ano do ESO há conteúdos como as propriedades das potências , ele dá um exemplo, que não pode ser vinculado a aspectos da biologia.

Gordaliza argumenta que a matemática exige que os alunos desenvolvam a capacidade de raciocínio lógico e abstrato que “permanece dentro da própria estrutura da matemática” e para o qual é difícil encontrar correlações em outras disciplinas. “É verdade que você tem que dar a eles uma atração para diminuir essa fobia que ocorre entre os estudantes, mas não podemos deixar de pensar naqueles que querem se desenvolver nessa área e querem ser engenheiros ou físicos; não podemos desacelerar”, acrescenta ela.

Mais de três milhões de empregos

O impulso da análise de big data (grandes dados,) a inteligência artificial ou a promessa de quase 100% de empregabilidade levaram ao grau de Matemática para um boom sem precedentes. Em 2018, o duplo diploma universitário com Física exigiu a nota de corte mais alta de todos os cursos, com 13,77 em 14 (Matemática foi 12,68). Em 2016, foram um milhão de empregos diretos neste ramo ―6% de todos os empregos― e outros 2,3 indiretos, o que significa que 10% do PIB da Espanha foi ligado à atividade matemática.

A lei da educação de 2006 (a LOE, aprovada pelos socialistas), já contemplava a possibilidade de as autonomias permitirem que os centros funcionassem por áreas, misturando disciplinas no primeiro ano da ESO. O Lomce (aprovado pelo PP em 2013) estendeu-o ao segundo do ESO e o Lomloe (aprovado em novembro passado pelo PSOE e Unidas Podemos) estende-o ao terceiro. Algumas autonomias como a Galiza, Aragão e Catalunha ativaram experimentalmente este modelo em alguns grupos, mas a Comunidade Valenciana foi a primeira a aprová-lo de forma obrigatória. A reforma curricular que o ministério prepara vai nesse sentido: afinar os conteúdos facilitaria a fusão das disciplinas. Embora a decisão de fazê-lo ou não recaia nas autonomias.

O descontentamento dos professores valencianos levou o Departamento de Matemática do instituto público Lluís Vives, um dos mais antigos e emblemáticos da comunidade com cerca de 1.000 alunos, a solicitar por escrito à direção a retirada da Matemática do o projeto de áreas de ensino e o próximo curso permite que eles os dêem sozinhos. “A maioria dos professores não está satisfeita, a Matemática dilui-se e torna-se uma mera ferramenta de cálculo para apoiar outras disciplinas”, explica Raquel Calvo, responsável pelo departamento. A ideia de oferecê-los em conjunto passa por encontrar os pontos de união: buscar quais conteúdos de Biologia ou Tecnologia podem ser explicados por operações matemáticas no nível do aluno.

Simulação da vida diária

Tanto a OCDE quanto a UE instaram os países membros a trabalho por competências nos centros, que se traduz na simulação em aula de situações do quotidiano que reflitam os interesses dos alunos. Esta abordagem de competência é indicada sobretudo para dar um aspecto mais prático a disciplinas mais complexas. Assim, recomenda-se o trabalho por campos, o que leva necessariamente à correlação de diferentes disciplinas e ao trabalho multidisciplinar. César Collprofessor emérito de Psicologia Evolutiva e Educacional da Universidade de Barcelona e um dos especialistas escolhidos pelo ministério para desenhar o novo currículo, argumenta que “não faz sentido discutir a reforma do modelo de aprendizagem por setor, já não corresponde esta época”.

Diante dessa visão, um argumento de peso dos professores é que a matemática constitui em si uma linguagem, a da ciência, e por isso precisa de um espaço próprio. Luis Rodríguez, presidente da comissão de educação da Real Sociedade Espanhola de Matemática (RSME), exemplifica: “Acontece como com a Linguagem, que as outras disciplinas precisam de uma boa base para construir um discurso, por exemplo, para se expressar bem em História é importante saber o que está por trás de uma frase, sua estrutura gramatical, a matemática transmite a linguagem científica, acho que temos argumentos suficientes para considerá-los especiais”.

Em Valência, outro problema é que em alguns centros a falta de professores levou os professores de Matemática a assumirem o papel de Biologia. Há casos como o de Rosa ―que não quer dar o sobrenome―, professora de Matemática de duas turmas do primeiro ESO em um instituto público. “A equipe de gestão nos impôs isso sem nos treinar. De repente me vi com sete horas dessa dupla disciplina por semana quando a última vez que olhei para as disciplinas de Biologia foi no ensino médio”, explica. São muitas as dúvidas que os alunos não sabem responder. “Agora estamos com o reino protista: fungos, algas… Eu só tenho a ajuda da pedagoga terapêutica do centro duas horas semanais que vem ajudar os alunos com necessidades de aprendizagem, e às vezes o professor de Biologia entra nas horas vagas para dar me uma mão”.

Em outros centros, como o IES Albal, naquela cidade valenciana, eles obtiveram o co-educação: dois professores ao mesmo tempo em sala de aula, um de Matemática e outro de Biologia. Dos 15 temas que compõem a agenda de Matemática, Josep Martínez só conseguiu encontrar conteúdos relacionados com a Biologia em quatro deles. “Estudamos a célula e com a Matemática fazemos a escala… estatísticas, proporcionalidade ou o uso de decimais podem ser correlacionados, mas tem sido muito difícil para nós entender essa fusão”. No verão, ele e o professor de Biologia sentaram-se para estruturar as novas unidades de ensino fundidas. Das sete horas da disciplina por semana, duas são dedicadas ao ensino das duas disciplinas separadamente.

Precisamente esse trabalho em equipe é outro dos objetivos perseguidos pelo trabalho por áreas, defende Miguel Soler, secretário regional de Educação do Governo Valenciano. “Se cada professor continuar a dar o seu, nunca conseguiremos uma abordagem mais prática, baseada na vida real e baseada em competências. É uma forma de mudar a cultura do trabalho docente”. De acordo com os resultados do relatório talis 2019 da OCDE, Os professores de espanhol estão entre os que menos colaboram e eles trabalham mais isolados em suas salas de aula. Apenas 24% afirmam participar de uma rede de colaboração para elaborar planos de ensino ou compartilhar material didático, em comparação com a média de 40% nos países da OCDE.

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